Par PAMELA MART?NEZ ACHECAR Des millions d'enfants dans le monde ne re?oivent pas une ¨¦ducation de qualit¨¦ et n'ont donc pas la possibilit¨¦ de d¨¦cider de ce qu'ils veulent faire dans la vie. L'objectif d'assurer l'¨¦ducation pour tous donne aux gouvernements un moyen de payer la dette sociale envers les peuples du monde entier.
L'¨¦ducation est un droit humain. C'est pourquoi les dirigeants du monde se sont engag¨¦s ¨¤ assurer l'¨¦ducation primaire pour tous comme premi¨¨re mesure pour g¨¦n¨¦raliser l'acc¨¨s ¨¤ l'enseignement ¨¤ tous les niveaux. Cet objectif et les sept autres constituent les Objectifs du Mill¨¦naire pour le d¨¦veloppement (OMD) fix¨¦s par 189 nations en septembre 2000. L'objectif est de r¨¦duire de mani¨¨re significative l'extr¨ºme pauvret¨¦ d'ici ¨¤ 2015 tout en promouvant l'¨¦galit¨¦ des sexes, la sant¨¦ et un environnement durable.
En 2000, on estimait qu'environ 103 millions d'enfants ayant l'?ge d'¨ºtre scolaris¨¦s ne l'¨¦taient pas et n'avaient pas la possibilit¨¦ de l'¨ºtre. Depuis, des progr¨¨s consid¨¦rables ont ¨¦t¨¦ accomplis. En 2007, il restait 72 millions d'enfants analphab¨¨tes. Selon les estimations faites par le Fonds des Nations Unies pour l'enfance (UNICEF), ils seront encore 56 millions en 2015.
La scolarisation et la fr¨¦quentation scolaire varient souvent selon le sexe, les revenus de la famille, le lieu de r¨¦sidence, la langue, l'appartenance ethnique et le handicap. Toutefois, l'¨¦ducation pour tous garantissant le droit de tous les enfants ¨¤ l'¨¦ducation, y compris les peuples autochtones, les minorit¨¦s ethniques et linguistiques et les enfants dans les zones de conflit, il incombe aux gouvernements de proposer d'autres formes d'¨¦ducation pour r¨¦pondre aux conditions sp¨¦cifiques.
Les principaux obstacles ¨¤ cet objectif sont le manque de ressources ¨¦conomiques auquel vient s'ajouter la crise financi¨¨re actuelle. Les progr¨¨s vers l'¨¦ducation pour tous ne seront pas r¨¦alis¨¦s parce que les budgets de l'¨¦ducation ne sont pas con?us pour r¨¦pondre aux besoins. En outre, selon les estimations de l'Organisation des Nations Unies pour l'¨¦ducation, la science et la culture (UNESCO), il faudrait 18 millions d'enseignants suppl¨¦mentaires avant 2015 pour assurer un enseignement de qualit¨¦ aux enfants du monde entier.
L'in¨¦galit¨¦ des sexes est ¨¦galement un obstacle. Selon le dernier rapport de l'UNESCO L'?ducation pour tous, les filles ont moins de chances d'¨ºtre scolaris¨¦es que les gar?ons.
Il ne faut pas ¨ºtre un expert pour comprendre que les quatre ans qui restent avant l'¨¦ch¨¦ance de 2015 ne suffiront pas pour transformer et d¨¦velopper les syst¨¨mes ¨¦ducatifs dans le monde, r¨¦pondre ¨¤ la demande en enseignants ou multiplier les ressources allou¨¦es ¨¤ l'¨¦ducation dans les pays les plus pauvres.
La n¨¦cessit¨¦ d'investir dans l'¨¦ducation est incontestable, mais les efforts sont souvent compromis par la n¨¦cessit¨¦ de mettre en place un financement durable, vu les longues p¨¦riodes de gestation avant que des r¨¦sultats concrets n'apparaissent. Le succ¨¨s de ces investissements d¨¦pend aussi de la disponibilit¨¦ d'informations fiables n¨¦cessaires pour faire un diagnostic du syst¨¨me ¨¦ducatif et identifier les m¨¦canismes d'exclusion de mani¨¨re ¨¤ formuler les meilleures pratiques et ¨¤ r¨¦aliser des projets importants comme terminer ses ¨¦tudes.
REPAS SCOLAIRES La faim et la pauvret¨¦ sont des obstacles ¨¤ l'int¨¦gration scolaire des enfants. Pour y rem¨¦dier, le Programme alimentaire mondial (PAM) ainsi que d'autres nombreuses organisations et syndicats d'enseignants ont allou¨¦ des ressources. Les initiatives du PAM comme les repas scolaires et les rations ¨¤ emporter peuvent permettre de doubler les taux de scolarisation en primaire au cours d'une ann¨¦e. Les repas offrent une nourriture vitale aux enfants pauvres qui vont ¨¤ l'¨¦cole, tandis que les rations ¨¤ emporter offrent des aliments de base aux familles qui scolarisent leurs filles.
Le nombre d'enfants ayant acc¨¨s ¨¤ l'¨¦ducation s'est consid¨¦rablement accru, mais ¨¤ un rythme lent qui n'est pas compatible avec les d¨¦lais assortis aux OMD, d'ailleurs trop ambitieux d¨¨s le d¨¦part. Aussi, de nombreux obstacles impr¨¦vus se sont dress¨¦s sur la route. Il est donc clair que les responsables doivent concevoir leurs programmes d'action en fixant des objectifs ¨¤ court et ¨¤ moyen terme r¨¦alistes et r¨¦alisables afin de cr¨¦er des conditions plus favorables pour am¨¦liorer la qualit¨¦ de l'enseignement ainsi que les processus d'apprentissage.
Malheureusement, les r¨¦sultats des enqu¨ºtes ne pr¨¦sentent pas un tableau encourageant. Au vu de la liste des questions rest¨¦es en suspens, les ressources allou¨¦es sont insuffisantes. En proc¨¦dant ¨¤ une analyse approfondie dans le contexte actuel de la mondialisation, nous pouvons conclure que l'¨¦ducation primaire pour tous est un objectif qui est plus lointain que nous le pensions et qui risque de se r¨¦v¨¦ler impossible si aucune action d¨¦cisive n'est prise d¨¨s maintenant. Ressources
UNESCO-UIS. 2008. A View Inside Primary Schools. Programme sur les indicateurs de l'¨¦ducation dans le monde. Montr¨¦al, Institut de statistiques de l'UNESCO. Projet Objectifs du Mill¨¦naire des Nations Unies, 2005. Vers une ¨¦ducation primaire universelle : investissements, incitations, et institutions. ?quipe du Projet sur l'¨¦ducation et l'¨¦galit¨¦ des sexes. Working with The Media on Gender and Education, A Guide for Training and Planning. Institute of education, University
of London et Oxfam. UNESCO Projet EPT 2010. Rapport de suivi sur l'¨¦ducation pour tous : Atteindre les marginalis¨¦s. UNICEF. 2005. La situation des enfants dans le monde : L'enfance en p¨¦ril. New York, Fonds international des Nations Unies au secours ¨¤ l'enfance.
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